新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?
课堂教学评价,就是对课堂教学的情况进行了解,对它的价值做出判断.这种判断,可能并没有一个非常统一的标准.这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法.\x0d课堂教学一般要从四个方面来进行评价,即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出,教学过程是否合理并富有思考,教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点.“表扬和鼓励”为契机,激励学生给他们自信\x0d一、 教学目标\x0d评价一堂课时要看教学目标是否合理,是否落实.在教学中,教学目标要做到合理,并要落实,始终是课堂教学中的一个很重要的要求.\x0d1．教学目标合理、落实\x0d教学目标的组成.老师们要理解目标的组成,要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么?这离不开钻研《标准》,离不开钻研教材,也离不开了解学生.教学目标的组成,按照《课程标准》,它有四个领域：第一个是知识与技能,第二个是解决问题,第三个是数学思考,第四个是情感态度价值观.这四个领域可以分成两个层次,一个是知识与技能目标.这个目标要具体、清晰、可评价.第二个层次我们称为思维与情感的目标,这个目标应该抓住本节课中最冲突的部分,最突出的那一条,要突出重点,具有一定的弹性.教学目标的落实.在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标,同时也要落实思维与情感的目标.\x0d2．新的基础观.\x0d《目标》体现了两个重要的观念,其一是新的基础观.传统的基础观,把它理解成为是基础知识和基本技能,这个是很重要的,但是面是比较窄的.新的基础观不仅包括了知识和技能,又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观.这个构成了一个新的基础观.\x0d3．新的发展观.\x0d《目标》中体现的第二个重要的观念是新的发展观.按照《课程标准》的理念,这个发展是指学生全面的、可持续性的发展要淡化的内容.在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理,突出最本质的东西,淡化一些内容.要淡化在以后的发展中自然解决的问题.教材当中有“前后左右”等问题,这个内容其实不是教学的重点,教学的重点是透过这些内容的学习发展学生的空间观念和几何思维,所以一堂好的几何课,一定是要在学习这个内容的背后,让我们看到学生几何思维的递进,要有一定的思维容量,思维容量不够的话,学生就会失去许多锻炼的机会. 二、学生的主体作用突出\x0d教学中,学生的主体性是不是调动起来了?这将关系到是否改变了那种被动接受的学习状况.它的目的就是在教学过程中,让学生获得探索、尝试、创新和思考的机会.而不是单纯的模仿,突出了学生的主体作用.\x0d1．考查一节课是否发挥了学生主体作用的几个方面.\x0d激发学生的学习愿望.我经常说一句可能是不太恰当的话,但是它能说明问题,就是与其把一匹马拉过来让它饮水,不如让它感到口渴.让学生感到对知识的口渴,所以从问题情境出发进行教学,目的是让学生感到对知识的口渴,感受数学知识的必要性.\x0d2．避免几种情况\x0d满堂灌.即教学以教师讲授作为基本形式,教师讲、学生听,教师讲、学生练,教师讲例题,学生模仿,成为了数学教学的基本方式.它的实质是教师牵着学生的思路走,结果是学生的大的智慧得不到发展.\x0d过度练习.练习是非常重要的,但是对于练习要讲有效性,同时也要避免“熟能生厌”和“熟能生笨”的情况.大家可以看到我们这套教材中的题目都发生了很大的变化,实际上目前各套教材都在发生着变化,那就是正在从“熟能生厌”转变到“熟能生趣”.同时我们也要克服“熟能生笨”的情况,如果说把一些应用题分成很小的一些类型,让学生跟着进行模仿、操练,长此以往的话,学生思考的空间是不大的,他的思维能力得不到很好的发展.所以教材中也反映着这样一种趋势就是从“熟能生笨”走向“熟能生智”.\x0d三、教师的教学策略\x0d1．避免被动、单一的学习方式.\x0d课堂教学生态应该是一种多样化的有效的学习方式的组合.因此我们提出要避免被动、单一的学习方式.有的学习方式应该是很好的,比如讨论.但是不能单一地使用这种学习方式,一节课如果从讨论到讨论,再到讨论,那是不行的,它应该是多样化学习方式的有效的组合.因此,对课堂学习,我们要理解什么是学习.学习有三种层次,一是行为主义的学习观,它认为学习是行为的变化,在这种学习当中,强调练习、强化、反馈；第二种学习观是认知心理学的学习观,它强调理解.所以现在有很多人研究理解性教学.第三是建构主义的学习观.认为学习是探索、实践.三种学习观,一个是练习、一个是理解、一个是探索,它们构成了课堂教学的三个层次.\x0d2．关注教学的互动性\x0d老师教的活动,和学生学的活动应该是结合在一起的,这就是教学的互动性.互动性可以首先理解什么是教学,什么是数学教学.教学我们概括过,叫师生互动,共同发展.什么是数学教学,《标准》里明确指出：数学教学就是数学活动的教学.但是对数学活动的理解现在存在一些问题,有的老师认为数学活动就是操作的活动,就是具体化的活动.实际上数学活动的本质是指数学思考的活动,如果你做一道题时,在做积极的探索、进行数学的思考,那就叫数学活动；如果你没有进行思考,只是在操作,那还不是数学活动.因此,课堂教学要强调互动性 四、“表扬和鼓励”为契机,激励学生给他们自信 自信,是一个人成功的基础.我们应该坚信虽然每个学生都有缺点,当然也都有优点,我们要善于发现学生身上的才能,“东方不亮西方亮”.同时,创造一个鼓励性的环境. 总之,实验中我们发现对学生子既要赏识,也要批评,关键在于激励要有度,批评要有方.激励评价为主,批评为辅.有时批评也可以成为一种激励,只要讲究艺术.