如何在小学进行朗读教学

如何在小学进行朗读教学
如何在小学进行朗读教学

如何在小学进行朗读教学
澄迈县马村学校 罗昌军
朗读是人类阅读活动的一种重要形式,它可以加深人们对读物的理解,是感知读物的一种基本手段.学语文就要朗读,这和学习其他学科的方法不一样,它是默读不能代替的.因为对于文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体味得到,而非教师的分析讲解所能代替,朗读还可以加深对语文的音节、语调、语气、语速、语脉乃至轻重徐疾的节奏,韵律的感受,不仅从思想感情上为之感化,而且无疑也能使行文增色.另外,朗读对于写作也是大有益处的.人们常说：读书破万卷,下笔如有神,道出了劳于读书,易于作文的真理.那么在小学阶段如何进行朗读教学呢?下面我总结了几个方面.
一、范读启情
范读是教师进行朗读训练指导的常用方法.一篇文章写在纸上可见的是文字,这些文字是平面的,死的东西；但一经教师示范式的一读,表现为有声语言,它就成为立体的、有生命的东西.如果说,讲解只是对作品进行解剖,使学生有所知；那么范读就是融会贯通,表现出课文的精神和生命,使学生有所感,有所悟.范读要成为一种朗读训练,就不能读了就算,而必须充分发挥范读和讨论相结合的方式,让学生充分从范读中去思索,对照、鉴赏、揣摩,达到以范读启情之目的.记得有一位教师在教《十里长街送总理》时,用朗读创设情景,使学生觉得仿佛在给总理送行的人群之中,教师也恍若置身十里长街.她用哀婉的语调读着人们非常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞在范读之后,她问学生：‘非常幸福’,该是愉快的感情,‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’又是赞美的语言,为什么教师读得反而低沉了、轻了、慢了?显然,教师并不满足于读好范读,还要通过提问来促使学生深思,激发学生感情.教师重在范读启情,学生要答这个问题,就非动感情不可.在此基础,教师再让学生朗读,自然就读得格外投入.
二、释义悟情
朗读既是一种言语活动：把书面语用声音表达出来；同时也是一种言语艺术：讲求咬音 吐 字,表情达意.所以要朗读训练到位,就必须深刻理解课文的思想内容和言语格式.学生的朗读之所以不能达到要求,根本原因在于对课文的领悟不深.因此,释义与悟情,从某种角度说,是因果相关的.教师在朗读过程中的释义,对于促进学生悟情,从而把课文朗读好,是十分重要的.
三、播语导情
教学活动的根本特征在于师生之间的密切合作,使信息的交流、反馈呈现出高密度,高容量、高效率的现象.教师的朗读指导与学生的朗读活动,既可以先后分步进行,或指导在先,朗读在后,或朗读在先,指导在后；也可以交叉同步进行,即在学生朗读时,教师插入简短明白的指导,边导边读,边读边导,读导相结合.如教《火烧云》这篇课文时,学生极平淡地朗读到：晚饭过后,火烧云上来了.这句话时,我便插入指导：火烧云上来了,快来看呐!要不就看不到了,对不对.你看他读的,你们来看吧,不来看也可以.小朋友,你想该怎么办?这时学生们恍然大悟,最后读出了感情.
四、读中激情
《黄继光》这篇课文的最后一段有一组句子：他感到指导员望着他,战士们在望着他,祖国人民在望着他,朝鲜人民在望着他；黄继光又站起来了!一位教师在教学时加强了读的训练.学生的朗读由小到大,感情越来越强烈.当读到黄继光又站起来了时,站字读得非常真切有力.教师没有到此为止,要学生接着说说,为什么会越读越有力,学生说出了自己的理解.
朗读训练,要有理解和把握情感.解决怎样读的基础在于先要解决为什么要这样读.而在解决了为什么要这样读之后,又要在怎样读中印证落实.教师正是在这个要害处着手来开始训练的.课文中这一组句子,是采用排比的形式层层深入地揭示了英雄的内心世界,具有巨大的感染力.教师抓住这一点组织即时解剖训练,进一步使学生懂得为什么要这样读,把有感情地朗读这项常规训练,与深入理解课文、体验情感和学习语文知识,储蓄语言材料等结合起来.
五、评读促情
评价是促进学习的有效手段,这在朗读训练中也是如此,教师生动简明,风趣幽默、又富于激励的评价,确实是一种朗读的课堂训练指导.课文《第一场雪》中有这样一段话：大雪整整下了一夜.今天早晨,天放晴了,太阳出来了.推开门一看,嗬!好大的雪啊!山川、河流、树木、房屋,全部罩上了一层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界这位老师在指导学生朗读时说：课文不但要读对,更要读好.你读得对,但这万里江山的大雪,你只读出了十里江山,读得还不够大.说得全班同学都发出了会心的微笑,又细细揣摩文句,谁都想争取第二个读,真正读出个万里江山来.
有些人认为只要识得字,便可以朗读出来.其实,这是很不正确的认识.应当说,成功的朗读是对课文的艺术再创造.它由无声变为有声的外形过程中,溶入了读者的理解,评价和鉴赏,而这种由眼、口、耳、脑并用的朗读活动的指导,我们应富于它有艺术性和创造性,所以,它值得我们去悉心研究和实践.